教师教育是教育事业的“母机”，而教师教育类课题研究，则是连接教育理论创新与教学实践改革的关键纽带——它既承载着破解师范生培养、教师专业发展、培训体系优化等领域真问题的使命，也为高校教师、教研人员的专业成长搭建了核心平台。

然而在实际申报过程中，很多老师常面临“政策解读找不到重点”“选题要么空泛要么重复”“申报书撰写抓不住评审核心”“提交后缺乏有效跟进策略”等困惑，导致优质研究思路难以通过课题载体落地。基于此，本指导文稿以“全流程实操”为核心，聚焦教师教育类课题申请的关键环节，从前期政策解读、成果积累、文献调研，到选题设计的精准聚焦、申报书的模块式撰写，再到提交后的自查优化与未获批调整，均提供可直接参照的操作步骤、案例示例与避坑要点。

一、申请前期准备：夯实基础，明确方向

（一）政策与指南解读：精准定位申报范围

1.指南获取渠道

官方平台：教育部教师工作司官网（“教师教育”专栏）、各省教育厅科研处网站、高校科研管理系统（如“全国教育科学规划课题管理平台”“高校人文社科研究管理系统”）；

辅助渠道：关注“中国教育科学研究院”“教师发展研究”等微信公众号，及时获取申报通知转发与解读。

2.政策趋势分析

对比近3年同级别课题指南，总结趋势：如2023-2025年“人工智能赋能教师教育”“职普融通背景下教师培养”等方向持续受关注，可优先结合此类趋势设计选题。

（二）前期成果积累：打造申报“硬实力”

1.成果类型与积累策略

理论成果：发表教师教育类论文（优先核心期刊，如《教师教育研究》《课程?教材?教法》），撰写教学改革研究报告（需经学校或教育部门盖章确认）；

实践成果：主持校级及以上教师教育类课题（如“师范生微格教学改革”校级课题）、参与省级教师培训项目（如担任“乡村教师信息化培训”讲师）、开发教学资源（如教师教育类慕课、培训课件）。

2.成果与课题的关联性

若申报“师范生课堂教学能力培养”课题，前期成果需围绕“师范生教学技能训练”“课堂教学评价”等方向，避免成果与课题方向脱节（如前期仅发表学科教学类论文则关联性不足）。

（三）文献调研：规避重复，挖掘创新点

1.文献检索路径

中文数据库：中国知网（CNKI）（检索“教师教育”+“选题关键词”，筛选“核心期刊”“近5年”文献）、万方数据（重点查“已结题课题报告”）、国家哲学社会科学学术期刊数据库（查国家级课题成果）；

外文数据库：WebofScience（检索“teachereducation”“teacherprofessionaldevelopment”）、ERIC（教育资源信息中心，免费获取国际教师教育研究文献）。

2.文献分析方法

采用“三维度梳理法”：

现状维度：当前研究已解决的问题（如“教师培训模式已形成‘线上+线下’融合形式”）；

空白维度：未涉及的领域（如“县域教师培训资源均衡配置的实证研究较少”）；

不足维度：现有研究的局限（如“多关注培训内容设计，忽视培训效果的长期跟踪”）；

最终形成文献综述框架，明确本课题需填补的研究空白。

二、选题设计：精准聚焦，突出价值

（一）选题三大核心原则

1.需求导向：瞄准教师教育领域“真问题”

教学实践问题：如“师范生实习中‘备课能力不足’”“乡村教师‘跨学科教学能力欠缺’”；

政策落地问题：如“‘新课标’对教师教育课程改革的要求”“‘职普融通’背景下中职教师培养体系调整”。

2.优势匹配：结合申报者自身资源

专业背景：教育学专业可侧重“教师培养模式”，信息技术专业可侧重“教师数字化教学能力”；

资源储备：有地方教育局合作资源者，可选题“县域教师专业发展支持体系”；有高校附属中学资源者，可选题“师范生实践教学基地建设”。

3.创新突破：避免“重复研究”与“空泛选题”

创新类型：理论创新（如“基于‘社会认知理论’优化教师培训模型”）、方法创新（如“采用‘混合研究方法’，结合问卷调查与深度访谈”）、实践创新（如“构建‘校-地-校’三方协同的教师培养机制”）；

选题细化：将“教师教育改革研究”细化为“地方本科院校教师教育专业‘课程思政’融入路径研究（以XX省为例）”，范围具体且可操作。

（二）选题来源与示例

三、申报书撰写：规范严谨，突出亮点

（一）核心模块撰写要点

1.课题名称（20字以内为宜）

公式：研究对象+核心问题+研究方法/路径

示例：“乡村青年教师（对象）专业发展困境（问题）与支持体系构建（路径）研究”

禁忌：避免“XX研究”“XX探析”等模糊表述，不使用“基于大数据的……”等与研究内容不符的“噱头”词汇。

2.国内外研究现状述评（1500-2000字）

结构：国内研究现状（分点概括核心观点）→国外研究现状（聚焦先进经验）→研究不足（对应本课题创新点）→本课题关联（说明如何弥补不足）；

要求：引用近3年核心期刊文献、国家级课题成果，避免罗列文献（每篇文献需提炼观点并分析）。

3.研究目标与内容

（1）研究目标（可量化、可实现）：

示例：“构建1套‘理论+实践+评价’的师范生教学能力培养方案，形成2份县域教师培训参考报告，在3所高校试点应用”；

（2）研究内容（分层拆解，逻辑连贯）：

以“乡村教师支持体系构建”为例：

①乡村教师专业发展现状调查（问卷+访谈，覆盖XX省6个县）；

②支持体系框架设计（含政策支持：职称倾斜；资源支持：线上培训平台；实践支持：名师工作室）；

③支持体系试点与优化（选取2个县试点，根据反馈调整方案）。

4.研究方法与技术路线

（1）研究方法（适配内容，说明应用场景）：

（2）技术路线（可视化，推荐流程图）：

文献调研→现状调查→框架设计→试点应用→数据采集→方案优化→成果总结（可用Visio或MindMaster绘制流程图，插入申报书）。

5.预期成果（对应研究目标，可落地）

理论成果：发表核心期刊论文2篇（明确期刊方向，如《教师教育研究》）、撰写研究报告1份（字数要求，如2万字）；

实践成果：开发培训手册1套（含课件、案例库）、形成政策建议稿1份（提交地方教育部门）；

应用成果：成果在5所学校/地区推广，提供推广证明（如合作单位盖章的应用反馈）。

6.研究基础与条件

团队基础：介绍核心成员分工（如“主持人：课题设计与成果总结；成员1：问卷设计；成员2：实地调研”），突出成员相关经历（如“成员1曾参与省级教师培训课题，负责数据统计”）；

前期基础：列出与本课题相关的前期成果（如“主持人2024年发表《乡村教师培训现状》论文，2023年主持校级‘师范生教学能力’课题”）；

支撑条件：说明可利用的资源（如“学校提供调研经费5万元；XX市教育局协助开展实地调查；高校图书馆提供中外文数据库支持”）。

（二）申报书常见问题修正

四、提交后跟进与优化

（一）材料自查与修正

1.自查清单

格式：字体、行距、页码是否符合指南要求；附件是否齐全（如论文复印件、前期课题结题证书）；

内容：数据是否准确（如样本量、时间节点）；逻辑是否连贯（如研究内容与方法是否匹配）；签字盖章是否完整（主持人签字、单位科研处盖章、跨单位合作需多方盖章）。

2.交叉审核

邀请2类人员审核：①科研管理部门人员（检查格式与政策符合性）；②领域专家（检查选题创新性、方法合理性），根据反馈修改（如调整研究内容优先级、补充方法操作细节）。

（二）沟通与反馈

与科研管理部门沟通：提交前1周，咨询本单位申报数量、初审重点，获取内部修改建议（如“今年评审侧重实践成果，需补充前期应用案例”）；

与评审专家沟通（若有机会）：参加课题申报培训时，携带申报书简稿，请教“创新点是否突出”“成果是否合理”，针对性优化。

（三）未获批后的调整

原因分析：根据评审意见，明确未获批核心问题（如“选题创新性不足”“研究方法不明确”“前期基础薄弱”）；

修改策略：若创新不足，补充国际研究对比；若方法不明确，细化操作步骤；若基础薄弱，先开展校级课题积累成果，待完善后再次申报。

五、避坑指南：规避常见失误

时间误区：避免临近截止日期提交（预留3天以上修改时间，防止系统卡顿）；

预算误区：严格按指南编制预算（如“设备采购不超过总经费30%”“差旅费需明确调研地点与天数”），避免预算过高或用途模糊；

团队误区：避免团队成员“挂名”（核心成员需有具体分工，且具备相关研究经历）；

格式误区：不擅自调整申报书模板（如删除指定栏目、修改字体），按指南要求填写。

六、资源推荐

学习资源：教育部“教师教育研究专项”申报培训视频（中国大学MOOC）、《课题申报书撰写指南（教师教育类）》（书籍）；

工具资源：知网研学（文献管理）、问卷星（问卷设计与数据统计）、Visio（技术路线图绘制）；

信息资源：全国教育科学规划领导小组办公室官网（政策与结题成果查询）、各省教育厅科研处微信公众号（申报通知）。

（供稿：刘彩霞  审稿：左亚洲  编审：何玉巧  签审：王增文）