一、OBE理念的核心内涵与教育具有契合性

OBE（Outcomes-BasedEducation，成果导向教育）是以学生预期学习成果为核心，反向设计教学目标、课程体系、教学过程与评价方式的教育理念，其核心逻辑可概括为“以终为始、学生中心、持续改进”。在高等教育转型背景下，OBE理念与大学“培养适应社会需求的高素质创新人才”目标高度契合：它打破了传统“以教师为中心、以知识传授为导向”的教学模式，聚焦学生毕业后应具备的“专业能力、创新思维、职业素养、终身学习能力”四大核心成果，要求教师从“教什么”转向“学生能学会什么”，从“如何教”转向“如何帮学生达成目标”，为大学教学改革提供了清晰的实践框架。

二、大学教师践行OBE理念的关键路径

（一）反向锚定：基于“预期成果”设定教学目标

成果分层细化：结合专业人才培养方案与行业需求，将“毕业要求”拆解为课程层面的具体学习成果。例如，工科教师可将“具备机械设计能力”细化为“能独立完成零件参数计算”“能使用CAD软件绘制三维模型”“能分析设计方案的可行性”3个可衡量的子成果；文科教师可将“具备公文写作能力”细化为“能准确把握公文格式规范”“能根据场景确定行文逻辑”“能修改优化初稿中的表述问题”。

目标关联显性化：在课程大纲中明确“每节课/每个单元的教学目标与毕业要求的对应关系”。例如，在《市场营销学》课程中，标注“‘消费者行为分析’单元目标——对应毕业要求‘能制定针对性营销方案’（权重20%）”，让学生清晰知晓“学习内容与未来能力的关联”，增强学习主动性。

（二）课程重构：围绕“成果达成”优化课程内容与结构

打破学科壁垒，重构课程模块：以“成果导向”整合碎片化知识，构建“项目式/任务式”课程模块。例如，计算机专业教师可将“编程语言”“数据库”“软件开发”等课程内容，整合为“校园图书管理系统开发”项目模块，让学生在完成项目的过程中同步掌握多门课程的核心知识，提升综合应用能力；医学专业教师可围绕“常见疾病诊疗”任务，整合“解剖学”“病理学”“药理学”的相关内容，培养学生的临床思维。

强化实践环节，推动成果落地：根据预期成果增加“实践学时占比”，设计“从模拟到真实”的实践梯度。例如，师范专业教师可设置“微格教学（模拟）—校园实习（半真实）—支教实践（真实）”的实践链条，确保学生毕业后能快速适应教师岗位；商科教师可引入企业真实案例（如“某公司库存优化问题”），让学生以小组形式制定解决方案并向企业代表汇报，提升实战能力。

（三）教学革新：立足“学生中心”改进教学方法

摒弃“满堂灌”，采用互动式教学：针对不同学习成果选择适配方法：若目标是“理解理论逻辑”，可采用“案例教学+小组讨论”（如讲解“经济学供需理论”时，结合“口罩涨价事件”引导学生分析）；若目标是“提升创新能力”，可采用“翻转课堂+项目驱动”（让学生课前自主学习理论，课堂上以小组为单位完成“新产品设计”项目并展示）；若目标是“培养协作能力”，可采用“角色扮演+团队任务”（如法学课程中，让学生分别扮演“法官、律师、原告、被告”模拟庭审）。

关注个体差异，实施分层教学：通过课前问卷、课堂提问等方式识别学生能力差异，提供个性化支持：对基础薄弱的学生，额外提供“知识点微课”“习题讲解直播”；对学有余力的学生，布置“拓展性任务”（如鼓励工科学生参与学科竞赛、文科学生撰写学术小论文）；对有特殊需求的学生（如残疾学生），调整教学形式（如提供字幕版课件、延长实践操作时间），确保每位学生都能达成基础学习成果。

（四）多元评价：聚焦“成果达成”完善评价体系

打破“期末一张卷”，构建过程性评价体系：将评价贯穿教学全周期，权重分配可参考“平时表现（20%）+实践任务（30%）+中期考核（20%）+期末成果（30%）”。例如，在《数据分析》课程中，平时表现可包括“课堂提问响应度、小组讨论贡献度”，实践任务可包括“数据清洗作业、可视化报告”等，中期考核可采用“案例分析测验”，期末成果可采用“综合数据分析项目（含报告+答辩）”，全面衡量学生的能力达成情况。

引入多方评价，确保成果真实性：除教师评价外，引入“学生自评、同伴互评、行业评价”：学生自评可让学生对照学习成果清单反思“已掌握哪些能力、仍需改进之处”；同伴互评可在小组项目中，让成员根据“协作效率、任务完成质量”打分；行业评价可邀请企业专家参与实践成果评审（如工科学生的设计方案、商科学生的营销策划案），确保评价标准与行业需求一致。

（五）持续改进：依托“数据反馈”优化教学闭环

建立“成果-教学”反馈机制：定期收集三类数据：一是“学生成果数据”（如考试成绩、实践报告评分、竞赛获奖情况），分析“哪些成果未达标”（如某班级“软件调试能力”得分较低）；二是“教学过程数据”（如课堂出勤率、作业完成率、学生问卷反馈等），定位“教学环节问题”（如“调试技巧讲解过于理论化”）；三是“用人单位数据”（如毕业生就业率、岗位适配度、企业满意度等），验证“成果与社会需求的匹配度”（如企业反映“毕业生沟通能力不足”）。

动态调整教学策略：根据数据反馈优化教学：若“软件调试能力”未达标，可增加“真实故障排查案例实操”课时；若学生反映“课堂互动不足”，可调整“小组讨论分组方式”（如采用“异质分组”，平衡不同能力学生）；若企业反馈“沟通能力不足”，可在课程中增加“Presentation训练”“商务谈判模拟”等内容，形成“数据收集——问题分析——策略调整——效果验证”的闭环改进。

（六）自我提升：适配“OBE要求”强化教师素养

更新教育理念，深化OBE认知：主动参与OBE专题培训、教研沙龙，学习国内外高校实践案例（如美国华盛顿州立大学的OBE课程设计、国内汕头大学的OBE人才培养模式）；通过“跨学科交流”了解其他专业如何落实OBE（如工科教师向文科教师学习“互动教学方法”），打破思维局限。

对接行业发展，提升实践能力：定期参与行业实践（如工科教师到企业挂职锻炼、文科教师参与政府/企业项目研究），更新行业知识（如计算机教师跟踪“人工智能最新技术”、财经教师关注“新会计准则”）；邀请行业专家参与课程设计，确保教学内容与行业前沿接轨，避免“教得用不上、用得没教到”。

三、践行OBE理念的保障与思考

协同保障：OBE不是教师“单打独斗”，需依托院系协作（如组建“OBE课程群团队”，避免课程目标重复或脱节）、学校支持（如提供OBE教学改革经费、建设实践教学平台），形成“教师主导、院系统筹、学校支撑”的实施体系。

避免误区：践行OBE需警惕“形式化倾向”——不能仅将“成果清单”贴在大纲上，而不调整教学过程；也不能过度追求“统一成果”，而忽视学生个性化发展，应在“基础成果达标”的前提下，为学生预留“个性化成果拓展空间”（如允许学生自主选择实践项目主题）。

长期主义：OBE改革是“慢功夫”，教师需接受“成果达成需要过程”，不急于求成，通过“每学期小调整、每学年大优化”，逐步实现从“理念”到“实践”的深度融合，最终培养出“能力达标、社会认可、自我发展”的高素质人才。

（供稿：刘彩霞  审稿：左亚洲  编审：何玉巧  签审：王增文）