一、思政教育融入人文课堂的核心意义

人文学院承担着传承文化、塑造人格的重要使命，文学、教育类学科蕴含着丰富的家国情怀、道德伦理、人文精神等思政元素。将思政教育融入课堂，并非生硬叠加“思政标签”，而是以学科内容为载体，通过“润物细无声”的方式，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养兼具人文素养与社会责任感的时代新人，实现“知识传授”与“价值引领”的同频共振。

二、人文类学科思政元素的精准挖掘路径

（一）文学类课程：从文本解读中提炼精神内核

经典文学中的家国情怀：讲解杜甫诗歌时，结合“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的诗句，分析诗人的忧国忧民情怀，关联当代青年“把小我融入大我”的责任担当；讲授鲁迅作品时，通过《呐喊》《彷徨》中对国民性的批判，引导学生思考“思想觉醒”对个人成长与社会进步的意义。

现当代文学中的时代精神：解读路遥《平凡的世界》时，聚焦孙少平、孙少安在苦难中坚守理想、奋斗拼搏的形象，传递“奋斗本身就是一种幸福”的价值观；分析脱贫题材文学（如《山海情》等原著小说）时，挖掘“精准扶贫”背后的民生温度与制度优势，增强学生对国家政策的认同感。

（二）教育类课程：从教育传承与实践中涵养育人初心

1.教育史课程：从历史传承中筑牢教育信仰

传统教育思想的当代价值：讲授孔子“有教无类”思想时，结合义务教育阶段“控辍保学”攻坚成果（如我国义务教育巩固率达95.5%的实践数据），阐释“教育公平”从传统理念到现代制度的演进，增强学生对教育普惠性的认知；解读朱熹“格物致知”的治学理念时，关联当代“研究型教师”培养要求，引导学生理解“学思践悟”的育人真谛。

近现代教育救国的精神遗产：分析陶行知“生活教育”理论时，聚焦其“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神，结合乡村振兴背景下的“特岗教师计划”，激发学生扎根基层的教育担当；讲述西南联大办学史时，通过师生在战乱中坚守学术、培育人才的事迹，传递“教育报国”的崇高情怀。

2.教育学原理课程：从理论内核中锚定育人方向

教育根本问题的价值坚守：讲解“教育目的”章节时，结合《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》要求，围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的核心命题，分析“为党育人、为国育才”的时代内涵，引导学生树立正确的育人观；阐释“德育为先”原则时，通过“张桂梅创办华坪女高”等案例，具象化“立德树人”的实践路径。

教育公平与民生关怀的实践解读：分析“教育制度”模块时，以“双减”政策落地、义务教育均衡发展工程为例，解读国家破解“教育内卷”的民生温度，强化学生对教育政策的认同感；探讨“特殊教育”议题时，结合盲聋学校教师的坚守事迹，挖掘“全纳教育”背后的人文关怀与社会文明进步价值。

3.教师伦理与教育政策课程：从规范与实践中塑造职业品格

教育家精神的培育与传承：讲授“教师职业道德”时，对照“四有好老师”标准，剖析于漪、于永正等教育家的育人实践，提炼“躬耕教坛、强国有我”的职业信念；组织“教育伦理困境”讨论（如“如何平衡教育公平与个性化培养”），引导学生形成理性的职业伦理判断。

教育政策中的制度优势与责任担当：解读《中华人民共和国义务教育法》“均衡发展”条款时，结合“教育脱贫攻坚”成果（如“特岗教师覆盖全国832个脱贫县”），凸显我国集中力量办大事的制度优势；分析“大思政课”建设政策时，引导学生理解“思政小课堂与社会大课堂相结合”的育人逻辑，增强投身教育强国建设的使命感。

三、“润物细无声”的课堂融入方式

（一）以“问题导向”搭建思政桥梁

课堂提问避免“标准答案式”设问，设计兼具学科深度与思政温度的开放性问题。例如：文学课：“《红楼梦》中‘大观园’的兴衰，与个人命运、家族责任、时代背景等有何关联？这对当代青年处理‘个人理想与家庭期望’的关系有何启示？”通过问题引导学生主动思考，让思政认知在思辨中自然生成。

（二）以“情境教学”激活情感共鸣

角色扮演：讲授古代诗词时，让学生扮演诗人，结合历史背景演绎作品创作心境（如扮演苏轼，体会“一蓑烟雨任平生”的豁达与坚韧）；模拟“历史听证会”（如“戊戌变法成败讨论”），让学生从不同历史角色视角分析问题，深化对历史规律的认知。

多媒体辅助：播放与课程内容相关的纪录片片段（如《河西走廊》《典籍里的中国》）、红色影视片段（如《觉醒年代》中“新文化运动”场景），通过视觉、听觉冲击，让学生直观感受人文精神与思政内涵，避免“说教式”灌输。

（三）以“实践延伸”强化思政落地

课堂小实践：文学课组织“经典诵读会”，要求学生结合自身经历分享对作品的理解，传递个人感悟中的正能量；历史课开展“家乡红色故事搜集”活动，让学生挖掘身边的历史素材，在调研中增强对家乡、对国家的情感认同。

课外联动：联合学校团委、地方文化馆，组织“文化传承志愿服务”活动（如为社区老人讲解传统节日文化、整理地方非遗资料等）；结合法学课程，开展“法治宣传进中小学”活动，让学生在实践中践行人文精神与社会责任，实现“课堂所学”向“行动所践”的转化。

（四）以“评价改革”保障融入效果

改变“重知识、轻价值”的评价模式，将思政素养纳入课程评价体系：

平时成绩：增加“课堂思辨表现”“实践报告中的价值反思”等维度，例如评价历史课调研报告时，不仅看史料准确性，更关注学生对历史事件的价值判断是否客观、是否体现家国情怀。

期末考核：在论文、试题中融入思政导向，如文学课论文可设“经典文学作品中的当代价值研究”选题，法学课试题可设计“结合法治精神分析社会热点问题”的案例分析题，引导学生在学科考核中深化思政认知。

四、融入过程中的核心注意事项

避免“两张皮”，坚持学科本位：思政融入需以学科内容为根基，不可脱离专业知识空谈思政。例如历史课不能只讲“爱国口号”，而应通过历史事件、历史人物的分析，让思政价值自然凸显，确保“思政味”不盖过“人文味”。

尊重学生认知，注重“平等对话”：面对学生的不同观点（如对文学作品的多元解读、对历史事件的不同看法），避免直接否定，而是以“引导者”身份与学生平等讨论，通过摆事实、讲道理，帮助学生形成正确认知，避免“单向灌输”引发抵触情绪。

提升教师素养，做到“言传身教”：人文教师需不断加强自身思政学习（如参与“课程思政”专题培训、研读习近平总书记关于文化建设的重要论述），同时在课堂内外展现人文情怀与责任担当（如严谨的治学态度、对学生的真诚关怀等），以自身言行成为学生的“思政榜样”，实现“教书”与“育人”的统一。

（供稿：刘彩霞  审稿：左亚洲  编审：何玉巧  签审：王增文）