一、总体情况

本期共组织听评课204人次，经督导专家点评，共评出优秀35人，良好143人，中等26人。根据督导反馈，教师能够严格遵守学校教学规范，提前到班组织点名，按时上下课，并较好地落实“六必带”要求。教案撰写规范，教学准备充分，课堂中教师精神饱满，能合理运用多媒体与板书辅助教学，讲解条理清晰，教学内容紧密围绕教学目标，并有效融入课程思政元素。整体来看，教学效果良好。

二、优秀课堂教学案例

1.艺术与传媒学院史景宵老师。主讲课程：授课名称；古代山水画临摹，授课班级：美术学(师范)国画本2301班，授课内容：技法实践课；山石的画法。优点：能够提前进班，课前准备充分，实践目的明确，根据专业特点，课堂设计合理，组织教学井然有序。授课内容熟练，讲课能够理论联系实际，条理清晰，深入浅出，重点突出，示范过程标准规范，动手能力强。教学内容有设计感，内容丰富，有知识拓展，教案环节完整，板书规范。符合“两性一度”。4.课堂教学思政元素融入自然，课堂气氛活跃，教法上能够提高学生的学习兴趣，学生学习认真，动手积极性较强，教学目标达成度高。

2.人文学院：项桂兰老师。主讲课程：中国古代文学（一）

，授课班级：汉语言文学（师范）本2506班，授课内容： 第二节 西汉前期散文。优点1.教学内容围绕教学目标设计，内容充实，详略得体，作者介绍与作品分析恰当结合，使学生加深理解。2.讲解生动，声音柔美，具有亲和力。内容层次分明，重点突出。有效组织学生的互动，同学们深度参与，激发学生的学习积极性和探索精神；3.不仅关注知识技能，还注重情感态度、价值观及综合素质培养。融入课程思政，了无痕迹、润物细无声。4.学生学习态度认真，聚精会神听讲，师生互动，课堂气氛融洽、活跃，课堂育人效果好，教学目标达成度高。

三、发现的问题

1.授课教师对教学内容的掌握不够娴熟，备课环节未充分结合学生的基础水平、认知规律及学习需求整合教学内容，存在"照课件讲"的过度依赖现象。教学设计流于简单化，核心教学目标不明确，导致学生难以清晰把握学习重点，理论讲授与学生实际接受能力脱节。

2.授课教师授课语速偏快，且语调平铺直叙，缺乏教学激情与节奏感。课堂中过度以教师讲授为主，留给学生思考、消化的时间严重不足，对学生听课状态的关注度不够，缺乏针对性的启发引导，师生互动流于形式，最终导致课堂氛围沉闷，学生学习积极性与参与度偏低。

3.授课教师的教学重心过度集中在"自身讲授"上，对学生的学习状态、知识掌握情况关注不足。课堂互动设计匮乏，未为学生提供充足的参与机会，难以调动学生的主动思考意识，致使课堂中出现学生睡觉、玩手机等注意力涣散的现象。

4.授课教师的板书意识薄弱，板书内容书写随意，缺乏系统性的逻辑规划，未能清晰呈现课题、教学重点及知识框架。板书的辅助教学功能未得到发挥，难以帮助学生梳理知识脉络、理解知识点间的内在关联，影响了学生对知识的系统掌握。

四、意见和建议

1.建议教师进一步深耕备课环节，在熟练掌握教学内容的基础上，结合学生学情精准整合教学资源，避免对PPT课件的过度依赖。每节课前需明确核心教学目标，可在课堂开篇用1-2分钟向学生清晰说明"本节课需掌握的重点知识、核心技能及学习任务"，让学生带着目标学习，提升知识吸收效率。

2.建议适当放慢授课语速，根据知识点的难易程度合理把控节奏，在重点、难点内容讲解后预留3-5分钟的消化或小练习时间。授课时注重语调的轻重缓急变化，注入教学激情，同时增加与学生的眼神交流，配合手势、走位等自然肢体动作强调重点，提升对学生注意力的吸引力。

3.建议丰富教学方法，结合课程内容融入案例分析、小组讨论、小型项目实践等多元形式。设计分层互动环节，如讲解基础知识点时插入即时小提问，分析重难点时组织3-5分钟小组研讨，结合实际案例引导学生主动表达观点。授课过程中需频繁抬头关注学生状态，通过针对性互动及时调整教学节奏，有效减少学生注意力涣散现象，提升课堂活力。

4.建议规范板书设计，遵循"课题先行、逻辑清晰、重点突出"的原则。每节课开篇先书写清晰课题，再按照知识点的内在逻辑（如"概念-原理-案例-总结"）梳理板书结构，通过系统性板书帮助学生构建知识框架，加深对知识体系的理解与记忆。

(供稿:教学质量监测与评价中心 审核:教学质量监测与评价中心 编审:宋洁 签审:牛娜)