作 者：王熙杰（1986.06—），男，汉族，河南商丘人，硕士研究生，湖南铁路科技职业技术学院讲师、工程师，研究方向：职业教育、教师发展。
基金项目：2024年度湖南省社会科学成果评审委员会一般课题‘双高’建设视域下高职院校工科专业教师实践教学胜任力提升对策研究”（课题编号：XSP24YBC045）；2024-2025度年湖南省职业教育与成人教育学会科研规划课题 “数字化转型背景下高职院校专业教师数字素养提升路径研究” （课题编号：XH2024316）
摘 要：在“双高”建设背景下，高职院校专业教师的实践教学胜任力对人才培养质量起着关键作用。本文分析“双高”建设对专业教师实践教学胜任力的新要求，探讨当前教师实践教学胜任力存在的问题，包括数字化教学方法落后、校企合作深度不够、实践教学培训体系不完善、激励约束机制不健全等，并从完善培养体系、优化激励机制、深化校企协同、营造教师实践教学成长良好氛围等方面提出针对性的提升对策，旨在为高职院校打造一支高素质的工科专业教师队伍，推动职业教育高质量发展。
Abstract: With the background of the“Double High”institution construction, the practical teaching competence of professional teachers in higher vocational colleges plays a crucial role in the quality of talent cultivation. This paper analyzes the new requirements of the“Double High”institution construction for the practical teaching competence of professional teachers, and explores the existing problems in teachers’ practical teaching competence. These problems include backward digital teaching methods, insufficient depth of school-enterprise cooperation, an imperfect practical teaching training system, and an unsound incentive and restraint mechanism. Furthermore, this paper puts forward targeted countermeasures for improvement from aspects such as improving the training system, optimizing the incentive mechanism, deepening school-enterprise collaboration, and creating a favorable atmosphere for the growth of teachers’ practical teaching. The aim is to build a high-quality team of engineering professional teachers in higher vocational colleges and promote the high-quality development of vocational education.
关键词：双高建设；高职院校；专业教师；实践教学；教师胜任力
Keywords: “Double High”institution construction；higher vocational colleges；professional teachers；practical teaching；teacher competence
引 言
“双高”建设，即中国特色高水平高职学校和专业建设计划，是引领新时代职业教育改革发展的重要举措，旨在打造职业教育技术技能人才培养高地和创新服务平台，培育高水平双师队伍，为国家提供优质技能人才。教师队伍是发展职业教育的第一资源，是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量[1]，专业教师作为高职院校服务产业发展、培养技术技能人才的主力军，其教师的实践教学胜任力直接关系到学生实践能力与职业素养的养成。提升专业教师实践教学胜任力，是满足产业升级对高素质技术人才需求[2]、落实“双高”建设任务的必然要求，对提高高职院校办学水平、增强职业教育适应性具有深远意义。
一、“双高”建设对高职院校专业教师实践教学胜任力的要求
（一）精湛的专业实践技能
随着制造业等领域向智能化、高端化迈进，工科专业所涉及的技术迭代加速。教师需紧跟行业前沿，熟练掌握诸如工业机器人编程、新能源汽车维修、智能制造生产线调试等先进实践技能，能够精准操作专业设备，解决复杂的工程实际问题，为学生示范标准工艺流程，让学生接触到真实且先进的技术场景。
（二）先进的实践教学理念与方法
“双高”建设强调以学生为中心，摒弃传统灌输式教学。教师应善于运用启发式、情境式、任务驱动式教学法，将企业真实项目引入课堂，创设职场情境，引导学生自主探究、团队协作完成任务，在实践中建构知识体系，培养创新思维与综合职业能力，使教学过程贴合学生的职业成长规律。
（三）深度的校企合作融合能力
一方面，教师要具备与企业顺畅沟通的能力，精准挖掘企业用人需求、技术创新需求，转化为教学内容；另一方面，能深度参与企业实践，承担技术研发、工艺改进项目，将企业资源转化为教学资源，同时为企业创造价值，实现校企双赢，拓宽学生就业与发展渠道。
（四）较强的实践教学评价与反思能力
教师要建立多元化实践教学评价体系，不仅关注学生实践成果，更要考量学生实践过程中的团队协作、问题解决、职业态度等表现；定期反思教学过程，依据学生反馈、企业意见、教学效果监测数据等，持续优化教学方案、改进教学方法，提升实践教学质量。
二、高职院校专业教师实践教学胜任力现存问题
（一）数字化教学手段欠缺
部分教师受传统教学模式禁锢，习惯课堂讲授理论，实践教学仅为简单验证理论，课堂设计缺乏真实情境性、综合性，任务安排碎片化，无法激发学生主动探索欲望；较少运用虚拟仿真等数字化教学手段[3]，难以满足现代职业教育需求。
（二）校企合作参与度低，教师企业实践经历匮乏
一方面，学校与企业合作机制不完善，教师下企业实践往往流于形式，缺乏明确任务与考核标准，企业接纳教师积极性不高；另一方面，教师自身参与校企合作主动性欠缺，忙于校内教学任务，未充分意识到企业实践对教学能力提升的关键作用，难以将企业新技术、新规范融入教学。
（三）实践教学培训体系不完善
校内组织的教师培训多侧重理论教学提升，针对实践教学的培训少且内容陈旧，缺乏系统性、进阶性；校外培训资源整合不足，未能充分依托行业协会、龙头企业搭建多元培训平台[4]，教师缺少持续学习、更新实践知识与技能的有效途径。
（四）激励约束机制不健全
学校对教师实践教学能力提升在绩效考核、职称评定、评优评先等方面激励力度不够[5]，未形成鲜明导向；同时，缺乏对教师实践教学质量的有效监督与约束机制，导致部分教师不重视实践教学改进，敷衍了事。
三、“双高”建设视域下高职院校专业教师实践教学胜任力提升对策
（一）构建全方位教师实践教学培养体系
全方位提升高职院校专业教师实践教学胜任力，需构建系统的培养体系。首先，入职培训强化实践导向，为新入职教师增设企业实践模块，安排他们以“学徒”身份入驻合作企业 3-6个月，深入车间学习操作、参与工艺设计，了解职场，以便快速融入教学。其次，分层分类打造进阶培训课程，依据教龄将教师分为3-5年、5-10年、10年以上三组，分别制定初级聚焦基础技能与教学规范、中级围绕核心技能与项目化教学、高级着重前瞻技术与教学创新的培训计划，联合校企及高校专家开发线上线下混合式课程。最后，积极拓展实践教学培训资源，学校与龙头企业共建培训基地并选派教师参训，加入区域职教集团共享师资培训项目，鼓励教师参加国内外高水平职教会议及研讨会，拓宽视野、掌握前沿动态。
（二）优化教师实践教学激励约束机制
一方面，完善绩效考核指标，将实践教学权重提至40%以上，细分实践课程开发、学生实践获奖、企业实践任务完成、教学满意度等考核点，设立专项奖励金激励教师；另一方面，强化职称评定导向，规定专业教师晋升职称须有一定时长且有成果的企业实践经历，如参与技术改造、取得职业技能证书等，同时把新型实践教学模式推广、校企合作教材编写等创新成果列为职称评定加分项；此外，建立教学质量监督机制，组建涵盖校内督导、企业专家、学生代表的监控团队，定期听课、巡查现场、审查资料，每学期开展学生评教、教师互评、企业评教活动，依据评价结果奖惩教师以督促教学改进。
（三）深化校企协同育人提升教师实践融合能力
提高高职院校专业教师实践教学胜任力，需深化校企协同育人。通过搭建校企互聘平台，设立“产业教授”岗聘请企业技术精英承担实践教学、毕业设计指导任务，选派校内教师到企业挂职锻炼，参与技术研发与生产管理，实现人员双向深度互融；以专业群为依托共建产学研创共同体，联合上下游企业、科研院所，教师牵头或参与横向课题等项目，企业配备导师、提供支持，教师反哺教学更新内容，培养学生创新实践能力；校企协同开发实践教学资源，合作编写基于工作过程的教材、活页式讲义，融入企业真实元素，共同开发虚拟仿真软件、在线课程等数字化资源，用于线上线下混合式教学，提升资源实用性。
（四）营造教师实践教学成长良好氛围
在“双高”建设的背景下，为切实助力高职院校专业教师提升实践教学胜任力。一方面，以专业带头人为引领，汇聚骨干教师与企业兼职教师组建实践教学团队，聚焦重点实践课程、实训基地建设等关键任务协同发力，定期开展教学研讨与技能切磋，以老带新，助力青年教师茁壮成长。另一方面，学校大力投入资金，精心打造一批高标准、智能化的校内实践教学示范基地，逼真模拟现代企业生产场景，配备前沿先进设备，不仅面向师生全面开放，为教师课余自主探索实践教学创新、展示教学成果提供广阔空间，还成为学生锤炼技能的重要阵地。与此同时，充分利用校园网、校报、宣传栏等多元宣传渠道，广泛宣传师生在实践中成长成才的精彩案例，积极举办实践教学成果展、师生技能竞赛等丰富多彩的活动，大力弘扬实践育人文化，让教师真切感受到实践教学带来的职业成就感，进一步增强其职业荣誉感，全方位激发教师投身实践教学改革的热情与动力，为培养高素质工科技术技能人才筑牢根基。
参考文献：
[1]教育部，发展改革委，财政部，人力资源社会保障部.关于印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》的通知:教师〔2019〕6号[A/OL].(2019-08-30)[2025-02-10].https://www.gov.cn/gong-bao/content/2020/content_5469720.htm.
[2]冯旭芳.高职院校工科专业教师实践教学胜任力的实证研究——基于浙江省570名工科专业教师的调查[J].职教论坛,2020,36(09):85-90.
[3]郝兆杰,黄亚歌,韩聪,等.高校教师智慧教学胜任力结构模型构建与应用研究[J].数字教育,2023,9(05):39-46.
[4]张光磊,钟颖强.高职教师实践教学胜任力研究与探讨[J].教育教学论坛,2024,(27):37-40.
[5]李晓娟.高职院校“双师型”教师实践教学能力提升的路径依赖研究[D].南宁师范大学,2022.